中职舞蹈教资笔试干货掉落~

教资笔试的通关要诀：

熟悉知识点、背诵、做题。

来看看这些考点你都掌握了吗?

舞蹈生教资考试 笔试干货~

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1.《学记》是中国教育史上最早、最完整的教育学专著。

2.影响个体身心发展的因素包括：遗传(前提基础)、环境(提供可能)、教育(主导因素)、个体主观能动性(决定因素)。

3.生产力水平决定着教育发展的规模和速度;生产力水平制约着教育结构的变化;生产力发展水平制约着教育的内容和手段、教育的课程设置和专业设置。

4.西方现代学制三种基本的学制类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。

双轨学制：学校系统分为两轨：一轨是自上而下，为资产阶级子女设立,其结构是大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预科班)，具有较强的学术性;另一轨是自下而上，是为劳动人民子女设立的，是为培养劳动者服务的，其结构是小学(后来是小学和初中)、职业学校。

单轨学制：自下而上的，其结构是小学、中学、大学，特点是所有的学生在同样的学校系统中学习。

分支型学制：学生接受一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育(小学、初中阶段)，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。

5.教育目的理论主要包括宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论和社会与人的发展辩证统一论。

个人本位论：基本观点是从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。个人本位论的代表人物有卢梭、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、赫钦斯、裴斯泰洛齐等。

社会本位论：基本观点是从社会发展需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。社会本位论的代表人物有赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普等。

6.教学的组织形式

特朗普制：又称“灵活的课程表”，是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊德·特朗普提出。其基本做法是把大班上课、小班讨论研究、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教;然后是小班讨论，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料;最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。

道尔顿制：由美国教育家柏克赫斯特于1920年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。它侧重于调动学生学习的积极性，教师不进行干预性授课。

贝尔—兰卡斯特制：也称为导生制，产生于19世纪初的英国。由教师先教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。

7.按评价功能，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

形成性评价：是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。

诊断性评价：也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。

终结性评价：又称总结性评价、事后评价，一般是在教学活动告一段落时,为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年末各门学科的考核、考试,目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。

8.品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法，包括奖励、评比和操行评定。

说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。

实践锻炼法：指让学生参加各种实践活动，在活动中形成优良品德和行为习惯的方法。

情感陶冶法：指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶法主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理使受教育者受到耳濡目染、潜移默化的影响，从而在认识上和情感上逐渐达到完善。情感陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

9.教育原则

疏导原则：指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

教育影响的一致性与连贯性原则：指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

理论联系实际原则：指既要重视思想品德的理论教育，又要重视组织学生参与实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

长善救失原则：是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

10.注意的品质

注意的分散：指注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去得现象。

注意的稳定性：指注意在一定的时间内相对稳定地保持在某种事物或某种活动上持续时间越长，注意就越稳定。

注意的分配：指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象，即将注意分配到不同活动中，如“一心二用”。

注意的转移：指主体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。活动不是同时进行的，有先后之分。

11.科尔伯格三水平六阶段的道德发展阶段理论

第一个水平为前习俗水平(9岁以下)，包含惩罚与服从取向和相对功利取向阶段;第二个水平为习俗水平(9—16岁)，包含寻求认可取向和遵守法规(维护权威和秩序)取向阶段;第三个水平为后习俗水平(16岁以后)，包含社会契约取向和普遍伦理取向阶段。

服从与惩罚取向的道德定向阶段：儿童的道德价值来自对外力的屈从或对惩罚的逃避。他们衡量是非的标准是由成年人来决定的，对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念。

相对功利取向阶段：儿童只按行为后果是否带来需求的满足来判断行为的好坏。

遵守法规取向阶段：即维护权威和秩序阶段的个体认为正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则就是错误的。侧重点在于服从社会秩序和社会权威，且服从不是盲目被动的。

12.奥苏贝尔成就动机的分类

附属内驱力：学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。

认知内驱力：一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。一般来说，这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。

自我提高内驱力：个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。

13.皮亚杰的认知发展阶段理论

14.素质教育

素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体、美、劳等各方面并重，要倡导为学生的全面发展创造良好的条件，扭转那种只重视智育，轻视德育、体育和美育，在智育中又只重视知识传授，忽视能力培养的倾向。

15.学校教育制度一般指的是一个国家各级各类学校的总体系。具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限、以及他们之间的关系。

16.课程理论流派

活动课程论：代表人物杜威，强调课程应以儿童的活动为中心，课程的组织应心理学化，课程要考虑到儿童的需要与兴趣。

学科课程论：代表人物是赫尔巴特等，强调以学科的逻辑体系为中心，主张分科教学。

要素主义课程论：属于学科中心主义课程论中的一种，代表人物是巴格莱等，强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益;学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。

永恒主义课程论：属于学科中心主义课程论中的一种，代表人物是赫钦斯等，强调具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值。

17.教学过程的本质

教学过程主要是一种认识过程，是一种特殊的认识过程。学生认识的特殊性表现在以下几方面：

(1)间接性，主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界。

(2)引导性，需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成。

(3)简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。

(4)教育性，教学中既要传授知识，同时也要对学生的品德进行培养，促进学生知、情、意、行的全面发展。

18.教学原则

是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

科学性和思想性(教育性)相统一原则：指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时也要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。这是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。

循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

直观性原则：指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

启发性原则：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

19.学校体育的任务

第一，学校体育的根本任务是发展学生体力，增强学生的体质;

第二，使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能技巧，养成自觉锻炼身体的习惯;

第三，培养学生热爱党、热爱社会主义祖国、热爱集体、遵守纪律、勇敢顽强、努力进取、朝气蓬勃的革命精神。

20.德育方法

为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

实际锻炼法：教育者组织学生参加各种实际活动，使学生在行为实践中接受磨炼和考验，培养优良思想品德的方法。

品德评价法：教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。

情感陶冶法：教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。

榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

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