1.简述学习策略的类型。(一级)【2019下】

可将学习策略分为三类：

第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。

第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。

2.简述认知策略的内容。(二级)

(1)复述策略：复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。

(2)精细加工策略：精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。

(3)组织策略：组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

3.加涅学习结果的分类【2018上】(一级)

(1)言语信息。帮助学生解决“是什么”的问题。

(2)智慧技能。智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题。

(3)认知策略。调节和控制自己的注意力、学习、记忆、思维和解决过程等过程的内部组织能力。

(4)态度。态度指对人、事物及事件所采取的行动，包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。

(5)动作技能。通过身体动作质量的不断完善而形成的整体动作模式。

4.简述遗忘的原因。(二级)

(1)痕迹衰退说(自动消退)：认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至于最后消退的结果。

(2)干扰抑制说：认为遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。

(3)动机说(压抑说)：认为遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的。

(4)提取失败说：认为长时记忆中的信息无法回忆，是因为个体在提取时没有找到适当的提取线索。

(5)同化说：认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而减轻记忆负担。

5.简述学生学习的特点。(一级)

(1)学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

(2)学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。

(3)学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。

(4)学生的学习是在学校班集体中进行的。

(5)学生的学习具有一定程度的被动性。

口诀：尖(间接知识)叫(教师指导)的系统班(班集体)很被动(被动性)

6.简述心智技能的培养要求。(二级)

(1)激发学习的积极性与主动性。

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。

(3)适应培养的阶段特征，正确使用语言。

(4)注意学生的个别差异。

口诀：借(阶段特征)个(个别差异)机(积极)缘(原型的完备性)

7.简述影响迁移的主要因素。(三级)

(1)相似性;

(2)原有认知结构;

(3)学习心向与定势。

除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

口诀：相思(相似性)园(原有认知)，是(定势)新乡(学习心向)

8.简述学习策略训练的原则(二级)

(1)主体性原则。

(2)内化性原则。

(3)特定性原则。

(4)生成性原则。

(5)有效监控原则。

(6)个人效能感原则。

口诀：煮(主体性)花(内化性)生(生成性)特(特定性)见(监控)效(个人效能感)

9.简述皮亚杰认知发展阶段理论【2016下】(一级)

皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：

(1)感知运动阶段

年龄是0-2岁，在这个阶段获得了客体的永恒性。

(2)前运算阶段

年龄是2-7岁，此阶段的特征有：万物有灵论;一切以自我为中心;思维具有不可逆性、刻板性;没有守恒概念等。

(3)具体运算阶段

年龄是7-11岁，这个阶段的标志是守恒观念的形成;思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维;理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变;思维具有可逆性。

(4)形式运算阶段

年龄是11-16岁，此阶段能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题;能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括;思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

口诀：爱奇艺感前具形

10.简述最近发展区的含义及其教育意义。(一级)

(1)最近发展区的含义：

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

(2)最近发展区的教育意义：

教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”

11.简述不同气质类型的教育措施。(一级)

(1)针对胆汁质的学生，老师应该直截了当地告诉学生，而且对学生的批评一定要有说服力;同时要培养学生坚持、自制等品质，但也应该帮助学生克服鲁莽和莽撞的缺点。

(2)针对多血质的学生，老师可以采用多种多样的教育方式。老师要为他们创造条件，多给他们一些活动的机会。要定期提醒，培养其专一的品质，防止见异思迁。

(3)针对黏液质的学生，老师可以采取耐心教育的方式。老师要让他们有考虑和做出反应的足够时间，要培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实的优点。

(4)针对抑郁质的学生，老师可以采取委婉暗示的方式。老师要对其多关心、爱护，不要在公开场合对其严厉指责和批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神。