1.简述活动中心课程论的观点。【2016下】(二级)

活动中心课程理论的代表人物是杜威。

主要观点包括：

(1)课程应以儿童活动为中心;

(2)课程的组织应心理学化;

(3)课程要考虑到儿童的需要和兴趣。

口诀：杜威(代表人物杜威)要(需要)去(兴趣)验(经验)儿童(儿童中心)心理(心理学化)

2.简述学科中心课程论的观点。【2013年上】(二级)

学科中心课程理论代表人物是赫尔巴特。

学科中心课程理论主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。

学科中心论的主要观点有：

(1)知识是课程的核心;

(2)学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标;

(3)学科专家在课程开发中起重要作用。

3.简述制约课程开发的因素。(二级)

(1)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;

(2)社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响;

(3)学科特征影响课程的编制。

口诀：学生(学生自身因素)在社会(社会的政治经济制度、文化发展水平等)里学知识(学科特征)

4.简述课程内容的文本表现形式。(一级)

(1)课程计划

课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

(2)课程标准

课程标准是课程计划的具体化，是以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。

(3)教材

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等。

5.简述教科书编写的基本原则。【2014下】【2018上】(一级)

(1)按照不同学科的特点，在内容上科学性和思想性相统一

(2)强调内容的基础性和普适性

(3)知识的内在逻辑和教学法要求相统一

(4)理论与实践相统一

(5)注意与其他学科的纵向和横向联系

(6)教材的编排形式要有利于学生学习

6.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标。【2017下】(二级)

(1)实现课程功能的转变，新课程的教学目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

(3)密切课程内容与生活和时代的联系。

(4)改善学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习方式。

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

(6)实行国家、地方、学校三级课程管理制度。

口诀：方(学习方式)平(评价与考试制度)的关(课程管理制度)节(课程结构)有内(课程内容)功(课程功能)

7.简述新课程改革的结构。(一级)

新课程改革整体设置九年一贯的义务教育课程。

(1)小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

(2)高中阶段以分科课程为主，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理。

(3)从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。

(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

8.简述新课程改革背景下的评价观。(二级)

(1)评价的根本目的在于促进发展;

(2)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势;

(3)评价内容综合化;

(4)评价标准分层化;

(5)评价方式多样化;

(6)评价主体多元化;

(7)关注发展过程。

口诀：三发(促发展、发展趋势、发展过程)，一总(综合化)一分(分层化)两朵花(多样化和多元化)

9.简述综合实践活动的主要领域。【2013下】【2017下】(二级)

(1)研究性学习，是指学生基于自身兴趣并在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动;

(2)社区服务和社会实践，是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域;

(3)劳动与技术教育，是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域;

(4)信息技术教育，是旨在培养学生适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和辨别能力，形成信息伦理。

口诀：一研(研究性学习)二社(社区服务和社会实践)二技(劳动技术教育、信息技术教育)