1.广义的教育：泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德，完善人的个性的一切活动。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

2.人的身心发展是一个复杂多变的过程，受多种因素影响，主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性四个方面。

学校教育在人的身心发展中起主导作用，主观能动性起决定作用。

3.课程计划：由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。

课程标准：课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据。

4.学校的中心工作应是教学。

教学是指在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。

5.教学任务除了使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧之外，还要发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力，发展学生体力，促进学生的健康成长，培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

6.注意的转移：指根据新的任务，主动、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

注意的分散：指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物吸引，使我们不能清晰地认识事物。

二者的差异在于注意的转移是根据任务要求主动转移，注意的分散是被无关事物吸引后进行的被动转移。

7.非正式群体在班级管理中既有消极作用，又有积极作用。

非正式群体：指在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体。

非正式群体对班级管理的消极作用：主要表现为对同伴的不良行为给予无原则支持，与教师、班级对立;散布小道消息，破坏纪律，聚众闹事等。

非正式群体对班级管理的积极作用：主要表现为促进学生之间的信息沟通，满足学生的心理需要;有助于学生自己组织开展各种健康的活动，进行自我管理和教育;有助于帮助解决教师或正式群体一时照顾不到的困难等。

8.品德形成受情感的影响。

品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种基本心理成分。

学生思想品德的形成与发展，即这四种心理成分的形成与发展的过程，是它们相互联系、相互作用的过程。

其中，道德情感是伴随着道德认识产生的一种内心体验，是指人们对现实生活中的道德关系和道德行为的情绪和态度，是产生道德行为的内部动力，是实现知行转化的催化剂。积极或消极的道德情感会相应地影响道德行为，进而影响品德的形成。

9.科尔伯格确定了个体道德发展的三个水平、六个阶段。每一阶段的划分不仅考虑到个体是选择服从，还是选择需要，而且要看个体对这种选择的说明和公正性。

科尔伯格认为，道德发展的顺序是固定的，可是并不是所有的人都能在同样的年龄达到同样的发展水平，事实上有许多人永远无法达到道德判断的最高水平。